教師的奇幻漂流-以素養導向為主的PBL跨領域課程設計
活動資訊
時間地點:2018年1月27日(星期六) @ 苗栗縣大倫國中(苗栗市玉清里育英街82號)
參與對象:全國高中、國中與國小各領域老師
報名方式:於網路報名並確認通過之後,再至全國教師在職進修網報名。確認報名成功後,需於研習前填寫問卷及預讀參考資料,屆時以e-mail及網路平臺通知。
參與對象:全國高中、國中與國小各領域老師
報名方式:於網路報名並確認通過之後,再至全國教師在職進修網報名。確認報名成功後,需於研習前填寫問卷及預讀參考資料,屆時以e-mail及網路平臺通知。
時間 | 活動內容 | 主講人/助教 (階同一時段分場進行) |
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08:30~08:45 | 15 | 報到:領取活動資料 場佈:預先佈置相關海報 |
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08:45~09:00 | 15 | 始業式暨活動說明 | 鍾昌宏(臺中市教育局課督) 王怡靜(苗栗縣大倫國中) 彭心儀(苗栗縣三義高中) |
09:00~10:30 | 90 | 少年倫的奇幻漂流之旅 素養為導向體驗課程闖關活動(一) (團隊任務技巧分站探索學習) |
徐連彥(苗栗縣大倫國中) 王怡靜(苗栗縣大倫國中) 彭心儀(苗栗縣三義高中) 江榜貴(苗栗縣大倫國中) 詹彧滄(苗栗縣大倫國中) |
10:30~12:00 | 90 | 少年倫的奇幻漂流之旅 素養為導向體驗課程闖關活動(二) (團隊合作挑戰任務競賽) 暨各組成績計算與反思探討 |
徐連彥(苗栗縣大倫國中) 王怡靜(苗栗縣大倫國中) 彭心儀(苗栗縣三義高中) 陳凱琳(苗栗縣鶴岡國中主任) 蕭詠燮(苗栗縣三義高中) |
12:00~12:30 | 30 | 午餐 | |
12:30~13:30 | 60 | 十二年國民基本教育課程綱要與素養導向課程 | 鍾昌宏(臺中市教育局課督) |
13:30~15:00 | 90 | 素養為導向課程教學活動小組共備與討論設計(分為五個場地進行共備) | 莊宜家(新竹市培英國中) 楊明獻(苗栗縣大湖國中主任) 謝芸蓁(苗栗縣鶴岡國中) 周怡廷(苗栗縣三義高中主任) 羅晨涵(苗栗縣致民國中) |
15:00~16:00 | 60 | 素養為導向課程教學活動共備分享 -世界咖啡館之旅 |
彭心儀(苗栗縣三義高中) 王怡靜(苗栗縣大倫國中) 李桂雲(苗栗縣頭份國中主任) |
16:00~17:30 | 90 | 素養為導向課程教學活動共備之回顧、反思與行動展望 | 鍾昌宏(臺中市教育局課督) |
17:30 | 賦歸 | ||
素養為導向體驗課程闖關活動
少年漂流到荒島後,因體力不支而迷迷糊糊的昏睡在沙灘上。昏睡的夢境中最常出現六個夢境(加油站) ,讓少年非常迷惑。在體力稍微恢復後,少年在沙灘上收集各種漂流物,思考著如何在荒島上面對第一個晚上。夥伴們!就讓我們一起與少年渡過荒島上的第一晚……
教案設計及教學經驗分享
分享人:徐連彥老師 / 苗栗縣大倫國中
記錄:公益平台文化基金會
SF21的體驗活動是大倫國中為國一學生規劃的校本課程。課程發想人徐連彥老師提到,在童軍活動中營火晚餐通常是最令人印象深刻的,「吃」這項行為成了連結彼此的好主題,也因此有了將「吃」融入教學,設計「鑽木取火」以及「爆米花」的探索教育主題活動的構想。
SF21上午的體驗活動包括:第一階段團隊任務技巧分站探索學習:A.摩擦生熱、B.吹引火絨、C.火煤棒製作、D.爆米花實作、E.小組分工說明、F.器材說明與配給,以及第二階段團隊合作挑戰任務競賽。在學校實際執行上,每個站是每週一次45分鐘的童軍課程,後來則和怡靜老師的自然課結合,讓學生觀察哪一種燃棒最容易點火。
整體課程有「成年禮」的意味,徐老師分享自己的經驗是以60%教授科學原理,而另外的40%則採取「動之以情」或「激將法」的策略來帶動學生參與,當課程執行面臨學生投入度不高時,有一項技巧是:「找出團隊中的『老大』」,激發他們努力的目標;面對學習動機低,甚至不願意配合課程的學生,則分割開來,允許學生跟課但不參與,往往等同學們操作氣氛熱絡後,自然能引導他們加入;另外,徐老師也會安排兩位較不喜歡動手做,但喜愛拍照的學生協助以手機紀錄。
鑽木取火這個主題絕對需要「臨時極有默契的合作」才能完成。因此徐老師在規劃 SF21體驗活動時的假設是:參加本次活動的老師們,其特質是積極有動力完成任務的個體,在分組小隊的架構下能縮短磨合,完成鑽木取火。如果是探索教育的營隊,這個體驗活動通常是安排於第二天或第三天才能操作的團隊活動。
透過上午的實作體驗,能達成「團隊合作」、「解決問題」的素養學習,也帶動老師們共同完成下午的共備任務。
SF21上午的體驗活動包括:第一階段團隊任務技巧分站探索學習:A.摩擦生熱、B.吹引火絨、C.火煤棒製作、D.爆米花實作、E.小組分工說明、F.器材說明與配給,以及第二階段團隊合作挑戰任務競賽。在學校實際執行上,每個站是每週一次45分鐘的童軍課程,後來則和怡靜老師的自然課結合,讓學生觀察哪一種燃棒最容易點火。
整體課程有「成年禮」的意味,徐老師分享自己的經驗是以60%教授科學原理,而另外的40%則採取「動之以情」或「激將法」的策略來帶動學生參與,當課程執行面臨學生投入度不高時,有一項技巧是:「找出團隊中的『老大』」,激發他們努力的目標;面對學習動機低,甚至不願意配合課程的學生,則分割開來,允許學生跟課但不參與,往往等同學們操作氣氛熱絡後,自然能引導他們加入;另外,徐老師也會安排兩位較不喜歡動手做,但喜愛拍照的學生協助以手機紀錄。
鑽木取火這個主題絕對需要「臨時極有默契的合作」才能完成。因此徐老師在規劃 SF21體驗活動時的假設是:參加本次活動的老師們,其特質是積極有動力完成任務的個體,在分組小隊的架構下能縮短磨合,完成鑽木取火。如果是探索教育的營隊,這個體驗活動通常是安排於第二天或第三天才能操作的團隊活動。
透過上午的實作體驗,能達成「團隊合作」、「解決問題」的素養學習,也帶動老師們共同完成下午的共備任務。