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鷹架式探究課程設計
為什麼要做鷹架式探究課程?
探究意旨為探索研究,於科學領域而言,探究是科學家的基本工作,科學家依循嚴謹的科學方法尋求問題的解答,故對科學學習而言,科學探究應是科學學習的核心。
探究教學及探究學習已有許多相關教育研究及介紹文獻,雖以「學習者的主動探索研究」的核心理念相同,但解讀詮釋的方法與產生的教學模式迥異,即使基於相同的理念而產生的課程,其學習目標、評量與教學過程經常截然不同。此次的課程更強調科學探究的歷程,學生學習如何經由科學方法學習科學知識,並且同時學習科學探究的能力,培養從科學的觀點看待事物的素養。此外,探究式的課程於執行層面上常見的狀況為課堂時間不足,因此無法執行,但科學探究本應是科學學習的核心,卻無法在科學課堂中呈現。
基於以上兩點現況,希望集結社群之智慧,共同開發能夠融入現有體制內課程的指導式探究課程,並經由這次的經驗轉化為固定的常態教學模式,落實科學探究於科學學習之中。
探究教學及探究學習已有許多相關教育研究及介紹文獻,雖以「學習者的主動探索研究」的核心理念相同,但解讀詮釋的方法與產生的教學模式迥異,即使基於相同的理念而產生的課程,其學習目標、評量與教學過程經常截然不同。此次的課程更強調科學探究的歷程,學生學習如何經由科學方法學習科學知識,並且同時學習科學探究的能力,培養從科學的觀點看待事物的素養。此外,探究式的課程於執行層面上常見的狀況為課堂時間不足,因此無法執行,但科學探究本應是科學學習的核心,卻無法在科學課堂中呈現。
基於以上兩點現況,希望集結社群之智慧,共同開發能夠融入現有體制內課程的指導式探究課程,並經由這次的經驗轉化為固定的常態教學模式,落實科學探究於科學學習之中。
該怎麼做引導式探究課程?
進行引導式探究課程的方式,請各位夥伴先參考兩篇資料(點擊後方文字進入聯結),一篇關於探究課程的分類,另一篇是一個科學教師的教學模板。
以第一篇的內容說明原則:首先,教師提供學生問題,學生依循著科學方法嘗試解決問題。
問題像是:
教師的角色則為一個資源提供者,只提供足夠的援助以確保學生不會因為任務困難而習得無助,適時地提供幫助學生釐清研究過程的問題,提出給予方向的問題,而不是給予下一步的方法,才能夠有機會刺激學生思考並創造出研究的方法。
參考第二篇的內容說明圖文步驟(只是參考用):以逆時針步驟進行,紅色是概念性的步驟、綠色是方法學上的步驟。
以第一篇的內容說明原則:首先,教師提供學生問題,學生依循著科學方法嘗試解決問題。
問題像是:
- 這裡有個池塘和檢測儀器,我們該如何檢測分析這池塘的變化?
- 這裡似乎有被污染的水,該如何才能證明水被污染?
- 我們該如何改善我們的生活環境?
教師的角色則為一個資源提供者,只提供足夠的援助以確保學生不會因為任務困難而習得無助,適時地提供幫助學生釐清研究過程的問題,提出給予方向的問題,而不是給予下一步的方法,才能夠有機會刺激學生思考並創造出研究的方法。
參考第二篇的內容說明圖文步驟(只是參考用):以逆時針步驟進行,紅色是概念性的步驟、綠色是方法學上的步驟。
- 首先提出探究問題:教師提出或學生自行提出。(體制內課程由教師提出。)
- 字詞清單:師生提出可能有關係的字詞。
- 圖像化組織:學生使用圖像化組織或心智圖等方式連結相關字詞。
- 假設:學生提出可以被測試的假說。
- 網路調查:學生運用網路資料(可由教師提供資料),找出可以驗證假說的證據。(此部分,我們傾向使用真實實驗。)
- 結論:學生分析結果,建立評估圖表,提出簡明的結論。
活動內容
一、 共享價值:教師專業學習社群強調共同的願景與價值,可讓社群內教師清楚了解社群發展方向,也讓大家擁有共同的目標,凝聚社群的向心力,且社群內也擁有共同的行為標準,來約束教師共同遵守,以維持社群的運作。
二、 協同合作:教師專業學習社群以團隊合作的方式進行學習,在合作的過程中,社群內教師透過討論、分享、協作等多種方式,幫助每一位教師成長,並將所學運用於教學現場中。
三、 分享實務:教師專業學習社群透過討論、分享等方式幫助教師在教學實務中得以成長,而教師之間亦能相互關懷、打氣與支持,建立了彼此之間信任融洽的關係。
四、 省思對話:專業學習社群內的教師在彼此互動過程中,將任務中有困難或疑惑的地方提出來一起討論,透過解決意見的提供與交換,讓教師進行反省或批判性思考,以獲得解決的方法,藉此專業的對話使教師不斷改善缺點。
五、 關注學習:教師專業學習社群的直接目的雖在發展教師專業,但最終目的則是為了學生的成長與發展,關注學生的學習成效,係教師專業學習社群的最關鍵特徵。